Negocjowanie znaczenia a zadania w nauczaniu i uczeniu si¿ j¿zyka angielskiego

Chociä nauczanie oparte na zadaniach jest uwäane za najskuteczniejszy sposób nauki j¿zyka, jest ono nadmiernie uproszczone z ró¿nych powodów. W¿ród zmiennych decyduj¿cych o skuteczno¿ci danego zadania w nauce j¿zyka s¿ mo¿liwo¿ci, jakie stwarza ono dla negocjowania znaczenia. Teorie interakcyjne zak¿adaj¿, ¿e nauka j¿zyka jest wynikiem uczestnictwa w dyskursie, w szczególno¿ci w interakcji twarz¿ w twarz. Modyfikacje interakcyjne poprzez negocjowanie znaczenia mog¿ mie¿ pozytywny wp¿yw na jako¿¿ natychmiastowej produkcji j¿zykowej uczniów. To w¿änie poprzez negocjowanie znaczenia i interakcj¿ w nauczaniu opartym na zadaniach uczniowie rozwijaj¿ bieg¿o¿¿ j¿zykow¿. Zadania, które stymuluj¿ negocjowanie, zrozumiäy input i feedback oraz daj¿ uczniom mo¿liwo¿¿ przeformu¿owania wypowiedzi, s¿ najbardziej skuteczne w przyswajaniu j¿zyka. Powszechnie uwäa si¿, ¿e ró¿ne rodzaje zadä w ró¿nym stopniu u¿atwiaj¿ przyswajanie j¿zyka komunikacyjnego, poniewä zapewniaj¿ ró¿ne konteksty dla negocjowania znaczenia. Dlatego te¿ badanie zadä, które sprzyjaj¿ wi¿kszej liczbie negocjacji znaczenia, ma ogromne znaczenie.